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学者们谈论陈杰:农业科学需要扎根



[编者按]随着2011年上半年“移动”系列的广泛推出,自2011年10月起,我们推出了新专栏“老师的笔谈”。

本专栏将逐步在我校开展一批有影响力的学者,重点关注他们的观点,意见,思想和实践,以及人才培养,科研,服务社会,文化遗产和创新的理论和实践,旨在促进科学发展。精神,激发人文情怀,回归学术,具有浓厚的学术氛围,全面提升交通大学的影响力和沟通能力。

■伟大的创造总是来自梦想,但每个梦想的实现与脚踏实地的工作是分不开的。

■快乐的人是那些愿意为他们的余生而奋斗的人。

■机会最终将达到那些脚踏实地并始终忠于理想的人。

■无论一个人有多少学术成就,他在漫长的历史中所做的只是海洋中的一滴水。他所能做的就是为美丽的世界留下一些挣扎。

■“农民的成功”应该是评估农业科技工作者价值的重要指标。

为农民和农业服务是农业科技工作取得成功的唯一途径。

在实践中追求理想

我经常告诉我的学生,我一生中最大的愿望就是将木霉菌制剂的多年研究和开发应用到中国的农作物病害防治和土壤环境恢复中,为中国的农业做出真正的贡献。

然而,实现这一理想并不容易。这比发表SCI发表的一些文章困难得多。一方面,这项技术成果必须具有较高的科技含量,农民应易于使用,另一方面,应考虑生产成本。让农民负担得起。

为此,我将带领研究生在全国20多个省市展示和推广蔬菜和玉米产区,调查应用效果,听取农村基层技术人员和农民的反馈意见,不断提高质量和水平。产品在实践中的实用性。

虽然我们在通过科学技术发展农业的实践中经历了艰辛,但我们已经非常成功,以便逐步取得成功。

相比之下,虽然有些学生有理想,但他们缺乏脚踏实地和坚持不懈的精神。最后,他们只能精神抖and,责怪别人。也有一些学生被动地学习这个学位的“功利”目标。在他们看来,科学研究没有乐趣。

可以想象,他们很难获得新的科学发现并进入技术创新的自由领域。

一些研究生不敢面对科学研究的困难,总是尽量避免困难,以便尽快通过“过世”毕业。

但是,科学问题无法回避。避免“困难”的研究无法经受历史的考验。

知识整合,实现思维创新

创新思维是一种具有开拓意义的创造性活动,即开创人类理解新领域和新成果的思维活动。

它通常体现在新技术的发明,新思想的形成,新程序和决策的引入以及新理论的创造上。

学会整合知识是创新思维的重要体现。

为什么我们的一些学生面临研究问题,缺乏深度和广度的想法?关键是不知道如何整合您学到的??多学科知识,并浓缩您自己独特的见解。

例如,要了解所谓的“疾病三角关系”,即植物和病原体在某些环境条件下相互作用并导致植物生病的过程,需要从植物的三个方面来理解,病原体和环境。

植物因子与作物品种的抗性水平有关;致病因素涉及生物因子和非生物因子,其中生物因子主要表现为病原体感染寄主植物的能力;环境因素是指直接或间接影响植物和病原体的所有外部因素。因子。

植物或病原体存在于其周围。

由于植物和病原体相互作用而发生的植物病害更容易受到环境条件的变化的影响。

环境条件包括非生物条件(例如,气象因子,土壤物理化学因子)和生物条件(例如,有益微生物,其他病原体)。

因此,要明确某一作物病害的成因,就必须科学地整合作物科学,气象学,土壤学,微生物学和栽培等多学科知识。

为了解植物 - 病原体相互作用或植物病害发生和抗性的分子机制,有必要从多学科和多层次的细胞学,生理学,生物化学和分子生物学进行研究。随着后基因组时代的到来,从“组学”规模研究植物 - 病原体相互作用的性质已成为国际植物病理学的研究热点和发展方向。

尽管“组学”方法提供了丰富的生物信息,但如何将这些生物信息转化为植物疾病专业知识与基因组学,蛋白质组学,代谢组学理论和植物学,植物病害密不可分。科学,植物生理学,微生物学等的融合,否则不可能完全理解这些大量基因或蛋白质在植物 - 病原体相互作用中的作用和关系。

简而言之,知识整合是实现知识创新的唯一途径。

农业精英在生产实践中成长。

上海交通大学是一所培养精英的大学。交通大学农业科学应成为培育现代农业精英的平台。

交通大学农学院本科生入学考试是全国农业大学最好的之一。然而,这些优秀学生中有不少人解雇了中国的农村和农业地区,并认为未来他们不会在农业产业中发展。定位是“农业精英”,没有必要了解“农业,农村和农民”的“低级”问题。

这是一个发人深省的问题。

什么是“农业精英人才”?在这一点上,可以说“仁者见仁,智者见智”,有人说农业精英是具有国际现代农业视野的人才。有人说他们应该是生物技术和生物工程技术的主人,但很少有人认为提到农业首先,精英应该深入到农村和农业生产的前线,了解中国“三农”的现状。 ,培养应用现代农业科技知识解决农业生产实际问题的能力。

简而言之,培育农业精英似乎并不需要深入到中国的农业生产实践中。

事实上,我们的学生必须发展成为一个真正的农业精英,不仅仅是学习一些“生物技术”,“分子生物学”课程,或者只是知道如何克隆“基因”。

如果我们对中国农业生产的现状一无所知,我们了解到这些生物技术也是无根的,被动的水。

因此,“农业精英”必须首先从“农业白领”高中走出来,必须深入农村和农业实践。

我们不要求所有毕业生去农村或农业工作。但是,如果我们没有看到我们学校农业毕业生在中国的农业科技和农业产业领导者的毕业生,这是一个问题。那时,我们忍不住问:我们的农业精英在哪里?他们在农业领域发挥了什么作用?我认为无论是一般农业大学还是一流的综合性大学,合格的农业毕业生都应该有能力运用现代农业理论和方法来分析和解决农业生产第一线农业生产中的实际问题。

但是,我们目前的课程体系仍然存在“重理论与轻实践”的现象。许多学生毕业后只知道“基因克隆”技术,但他们不了解农业生产的基本知识和实际问题。这样的学生去上班。以上只能是“霸道和霸道”,这偏离了国家对现代农业科技人才素质的要求。

有些学生可能认为我们正在学习现代农业技术,而不需要了解经典的农业知识。这是非常无知的。

即使那些从事农业分子生物学研究的人,如果离开农业生产实践,他们的研究也会失去方向,知识结构将严重缺乏,而且不可能成长为真正的现代农业科技专家。

生物技术与农业实践的结合将显示出强大的生命力,否则它只能是“空中城堡”。

众所周知,我国许多着名的农业科学家正在农业生产的前线作战,如“杂交水稻之父”——袁隆平院士,几十年来,像一天一样,盯着月亮,坚定不移,南方在北方繁殖,他用谷物种子改变了世界,创造了辉煌的成果。

他的个人经历告诉我们,只有投资农业实践才是发展农业精英的唯一途径。

“有可能在陆地上下乡”是交通大学农业科学专家的一个重要特征。

正如学者们所知,“学习具有永远是世界基础的专长”,在这里我想谈谈交通大学的农业专家如何能够实现“专业化和博学”的问题。

对于交通大学“小而精”的农业人才队伍,我们的农业专家在一定的专业领域必须具有明显的优势,同时需要有“全能”的人才,才能实现交通大学农业卫生学院人力资源有限服务。最大化农业的好处。

除了对农业应用进行深入的基础研究外,这些专家还必须能够深入农业生产,以促进新农业技术的发展。虽然这些专家可能比从事单向研究的专家更忙,但他们对农业科技进步和农业产业发展的结合有了更清晰的认识。理论与实践相结合,学术活力持续更长。

这种人才能力结构对于相对有限的农业科学农业资源更为实用。

因此,在确保“学习有专长”的基础上,探索建立“全方位”专家培训机制,提高人才创新和服务社会的效率。

“批判性”学习是培养创新思维的好方法

该大学“始终将科学视为一个尚未完全解决的问题,因此始终处于研究和探索之中。”

该大学是一所以研究为导向的学校。一方面,它必须进行纯科学研究,以发展科学和探索真理。另一方面,它将研究过程与教学过程相结合,“通过科学实现培养”,培养人才。

在这种科学探索中,批判精神是最重要的,是培养创新能力的基本素质。

我在多年的研究生教学实践中发现,许多研究生在外国期刊上发表的论文非常迷信。他们认为所有已发表的研究方法和内容都是正确的,并且他们在自己的研究工作中盲目地对外国同行的工作视而不见。我所做的外国专家所做的奇怪圈子缺乏我自己的学术思想。

一方面,这种情况反映出学生在学术领域还不够成熟。他们无法根据他们掌握的基本知识在文本中找到“缺点”。另一方面,他们没有在学生心中建立“批判性”学习。 “人与云”的习惯已根深蒂固。

针对这种情况,我正在教《农业生物蛋白质组学》,我必须让学生阅读与自己研究方向相关的研究论文,并在国际权威期刊上发表农业生物蛋白质组学,要求学生自己结合论文内容使用理论和文献中的技术虚拟设计研究项目,以培养学生学习他人研究成果的能力。

为了深化本课程,我打算选择高水平,一般水平的国外专业文章,让学生主动判断,让学生指出技术路线和方法设计研究的优势和问题。学生们最初只能找到文章的一些优点,但他们找不到文章中的缺点。

我告诉你,任何一篇文章,无论发表什么样的杂志,都会有其缺点或需要进一步探索的地方。不要“接受所有的命令”,我们必须学会“让鸡蛋里面的骨头”。

例如,尽管一些文章已经鉴定了两种性状的差异蛋白质,但它们尚未分析差异蛋白质相关基因的表达。目前尚不清楚这些差异蛋白质在mRNA水平上与这种性状有关,并且可能存在蛋白质的翻译后修饰。在工作等方面,两种性状之间差异的性质应该从蛋白质和mRNA的两个水平更全面。

一些文章在比较两个特征时列出了大量的差异蛋白质。几乎所有代谢途径都有不同程度的变化。如何进一步筛选和鉴定调控这种复杂变化的关键基因或节点基因?大多数学生无法回答。

有些文章只使用一种方法,但它确实通过几次迭代证明了性状相关蛋白的存在。这个结果可靠吗?如果我们使用其他方法进行相同的研究,但我们有不同的结果,我们接下来该怎么做?这些都是学生无法经常回答的问题。

在课堂上,我还通过提供一些实际的研究案例来培养学生的思维能力。例如,将病原体接种到抗病和易感植物物种的根组织中,并提取蛋白质。然后通过双向电泳获得两种差异蛋白质。 Atlas,这项研究计划是否正确?有些学生认为这个项目是合理的,但他们没想到这个项目不排除这两个品种遗传背景的差异,他们也不认为差异蛋白质图谱中的病原体必须有蛋白质斑点。两种根组织

这涉及如何选择品种,选择多少品种,如何设置控制,如何消除非目标蛋白质干扰等一系列问题。

通过这种批判性学习方式,学生对探究性学习的兴趣得到了极大的刺激,学生思考科学问题的能力得到了显着提高。

学者传记

陈杰,教授,博士生导师,上海农业大学农业科学博士,农业科学博士,国家现代农业产业技术系统博士后,国际植物保护学会会员,中国植物保护学会常务理事,中国区副主席生物防治委员会,中国植物病理学会生物防治委员会副主任。享受国务院政府特殊津贴,获得农业部和国家优秀农业科技工作者突出贡献的中青年专家称号,入选农业部神农计划。

他曾在韩国Kyungpook大学担任博士后研究员,并在康奈尔大学担任高级访问学者。

主要从事玉米病原真菌的分子相互作用,植物病害的生物防治,农业环境中的微生物工程等,首先完成了世界弯孢菌(Curvularia lunata)的基因组测序,建立了弯孢菌(Curvularia lunata)的致病分化宿主。鉴定系统通过“组学”技术筛选出与病原体抗性品种定向变异相关的基因,提出了适应宿主早期微观变异的病原理论,玉米的生理分化监测中国的病原菌,抗病品种的合理布局意义。

研究了拮抗木霉 - 玉米分子相互作用的机理,生物控制机制,土壤中重金属污染的木霉 - 卡诺拉共生复原,获得了一份微生物肥料官方登记证书,五项国家发明专利和一项国家标准。

他获得省部级科技进步一等奖或二等奖。

他在植物病理学,生物资源技术和其他期刊,20个国际会议,11个专着和7本教科书上发表了100多篇论文。

作者:

陈杰

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